Regard sur le thème de l’écologie à travers un projet interdisciplinaire en éthique et culture religieuse, science et technologie, et français, inspiré par des œuvres de la collection du Musée des beaux-arts de Montréal.
3 minutes 36 secondes
- Description
- Ressources interpellées
Thème ou titre de l'activité
SCIENCE ET TECHNOLOGIE : « Le grand bourdonnement »
Discipline d'enseignement
Mathématique, science et technologie
Autre(s) discipline(s) interpellée(s)
Langues
Développement de la personne
Ordre d'enseignement
Primaire
Cycle
Année scolaire
Durée de l'activité
1 période
Intention pédagogique
Au terme de cette activité, l’élève sera en mesure de :
• donner un exemple qui démontre que les humains et les abeilles sont interdépendants;
• décrire les impacts que l’activité humaine peut avoir sur les abeilles.
• donner un exemple qui démontre que les humains et les abeilles sont interdépendants;
• décrire les impacts que l’activité humaine peut avoir sur les abeilles.
Description de l'activité
Amorce : Nommer les types d’organismes vivants qui peuvent être identifiés dans l’œuvre Composition de fleurs avec personnage, Serre Logan de Ludger Larose.
Réalisation : En groupe, réfléchir au phénomène de disparition des abeilles, sur ses causes et ses conséquences.
Intégration : Expliquer en quoi l’environnement représenté dans l’œuvre de Ludger Larose est adéquat, favorable à la pollinisation.
Enrichissement : Comprendre le fonctionnement de la pollinisation.
Réalisation : En groupe, réfléchir au phénomène de disparition des abeilles, sur ses causes et ses conséquences.
Intégration : Expliquer en quoi l’environnement représenté dans l’œuvre de Ludger Larose est adéquat, favorable à la pollinisation.
Enrichissement : Comprendre le fonctionnement de la pollinisation.
Apprentissages prévus (compétences disciplinaires, composantes, transversales en fonction de la progression des apprentissages ou tout autre document ministériel)
Compétence :
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie
Composante :
S’approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie
Savoirs essentiels :
L’univers vivant (systèmes et interaction)
Progression des apprentissages :
Interaction entre les organismes vivants et leur milieu
• Identifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées
• Décrire des relations entre les vivants (parasitisme, prédation)
Utilisation du vivant pour la consommation
• Donner des exemples d’utilisation du vivant
Interaction entre l’être humain et son milieu
• Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement
Compétence transversale :
Exploiter l’information
Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie
Composante :
S’approprier des éléments du langage courant liés à la science et à la technologie
Savoirs essentiels :
L’univers vivant (systèmes et interaction)
Progression des apprentissages :
Interaction entre les organismes vivants et leur milieu
• Identifier des habitats ainsi que les populations animales et végétales qui y sont associées
• Décrire des relations entre les vivants (parasitisme, prédation)
Utilisation du vivant pour la consommation
• Donner des exemples d’utilisation du vivant
Interaction entre l’être humain et son milieu
• Décrire des impacts des activités humaines sur son environnement
Compétence transversale :
Exploiter l’information
Techniques ciblées (s'il y a lieu)
Productions attendues des élèves
Réponses aux questions liées au texte « C’est quoi le buzz ? ».
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1
- Description
- Ressources interpellées
Thème ou titre de l'activité
FRANÇAIS : « Le grand bourdonnement »
Discipline d'enseignement
- Langues
Autre(s) discipline(s) interpellée(s)
- Mathématique, science et technologie
- Développement de la personne
Ordre d'enseignement
Primaire
Cycle
Année scolaire
Durée de l'activité
1 période
Intention pédagogique
Au terme de cette activité, l’élève sera en mesure d’établir des relations de sens entre certains mots.
Description de l'activité
Amorce : Observer l’œuvre Composition de fleurs avec personnage, Serre Logan de Ludger Larose. Répondre aux questions suivantes : Qu’observez-vous ? Qui est le personnage qu’on peut voir dans l’œuvre ? Que fait-il ? Pourquoi le fait-il ? À votre avis, quel message l’artiste a-t-il voulu communiquer ?
Réalisation : Réfléchir à trois mots qui caractérisent cette œuvre et les consigner sous forme de nuage de mots. Puis, observer le nuage de mots ainsi créée et relever les relations de sens qui existent entre les mots nommés par le reste du groupe.
Enrichissement : Visionner « la capsule vidéo L’écologie, vue par Étienne Lapierre et discuter à propos de trois mots mentionnés par l’expert (« amour », « connexion » et « nature »).
Réalisation : Réfléchir à trois mots qui caractérisent cette œuvre et les consigner sous forme de nuage de mots. Puis, observer le nuage de mots ainsi créée et relever les relations de sens qui existent entre les mots nommés par le reste du groupe.
Enrichissement : Visionner « la capsule vidéo L’écologie, vue par Étienne Lapierre et discuter à propos de trois mots mentionnés par l’expert (« amour », « connexion » et « nature »).
Apprentissages prévus (compétences disciplinaires, composantes, transversales en fonction de la progression des apprentissages ou tout autre document ministériel)
Compétence :
Écrire des textes variés
Composante :
Explorer la variété des ressources de la langue écrite
Savoirs essentiels :
Les relations entre les mots
Progression des apprentissages :
Bâtir dans le cadre d’une thématique des constellations de mots ou de groupes de mots pour mettre en évidence les relations de sens autour de mots-clés
Compétence transversale :
Exploiter les technologies de l’information et de la communication
Écrire des textes variés
Composante :
Explorer la variété des ressources de la langue écrite
Savoirs essentiels :
Les relations entre les mots
Progression des apprentissages :
Bâtir dans le cadre d’une thématique des constellations de mots ou de groupes de mots pour mettre en évidence les relations de sens autour de mots-clés
Compétence transversale :
Exploiter les technologies de l’information et de la communication
Techniques ciblées (s'il y a lieu)
Intégration des TIC :
Intégration des TIC par la création d’un nuage de mots à l’aide du logiciel Mentimeter
Intégration des TIC par la création d’un nuage de mots à l’aide du logiciel Mentimeter
Productions attendues des élèves
Création collective d’un nuage de mots et exploration des relations de sens qui existent entre les mots caractérisant l’œuvre Composition de fleurs avec personnage, Serre Logan de Ludger Larose.
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- Description
- Ressources interpellées
Thème ou titre de l'activité
ÉTHIQUE ET CULTURE RELIGIEUSE : « Le grand bourdonnement »
Discipline d'enseignement
- Développement de la personne
Autre(s) discipline(s) interpellée(s)
- Mathématique, science et technologie
- Langues
Ordre d'enseignement
Primaire
Cycle
Année scolaire
Durée de l'activité
1 période
Intention pédagogique
Au terme de cette activité, l’élève sera en mesure d’expliquer l’impact qu’ont sur l’environnement des gestes qui sont posés collectivement par les humains.
Description de l'activité
Amorce : Comparer les œuvres Pile de pneus Oxford no 4, Westley, Californie de Edward Burtynsky et Composition de fleurs avec personnage, Serre Logan de Ludger Larose.
Comparer la situation des abeilles à la situation des poissons après avoir visionné la vidéo L’écologie, vue par Boucar Diouf (séquence : 2 min 1 s à 3 min 35 s).
Préparation : Participer à une délibération afin de planifier la tâche finale (nommer des gestes qui contribuent à préserver l’environnement, nommer des gestes qui nuisent à l’environnement, discuter de l’impact qu’ont ces gestes sur celui-ci, etc.).
Réalisation : Créer un balado portant sur l’impact qu’ont les humains sur l’environnement.
Comparer la situation des abeilles à la situation des poissons après avoir visionné la vidéo L’écologie, vue par Boucar Diouf (séquence : 2 min 1 s à 3 min 35 s).
Préparation : Participer à une délibération afin de planifier la tâche finale (nommer des gestes qui contribuent à préserver l’environnement, nommer des gestes qui nuisent à l’environnement, discuter de l’impact qu’ont ces gestes sur celui-ci, etc.).
Réalisation : Créer un balado portant sur l’impact qu’ont les humains sur l’environnement.
Apprentissages prévus (compétences disciplinaires, composantes, transversales en fonction de la progression des apprentissages ou tout autre document ministériel)
Compétences disciplinaires :
• Réfléchir à des questions éthiques
• Pratiquer le dialogue
Composantes :
• Évaluer des options ou des actions possibles
• Organiser sa pensée
Thèmes :
• Les relations interpersonnelles dans des groupes
• Des exigences de la vie de groupe
• Des formes du dialogue et des conditions favorables
Progression des apprentissages :
Les avantages et les inconvénients de la vie de groupe
• Donner des exemples de situations montrant des avantages de la vie de groupe
Des exigences de la vie de groupe
• Expliquer comment des valeurs balisent la vie de groupe
• Nommer des rôles et des responsabilités qui peuvent être assumés par les membres d’un groupe
Des formes du dialogue et des conditions favorables au dialogue
• Utiliser la délibération en situation de dialogue
• Respecter des conditions favorables au dialogue
Compétences transversales :
• Exploiter les technologies de l’information et de la communication
• Communiquer de façon appropriée
• Coopérer
• Réfléchir à des questions éthiques
• Pratiquer le dialogue
Composantes :
• Évaluer des options ou des actions possibles
• Organiser sa pensée
Thèmes :
• Les relations interpersonnelles dans des groupes
• Des exigences de la vie de groupe
• Des formes du dialogue et des conditions favorables
Progression des apprentissages :
Les avantages et les inconvénients de la vie de groupe
• Donner des exemples de situations montrant des avantages de la vie de groupe
Des exigences de la vie de groupe
• Expliquer comment des valeurs balisent la vie de groupe
• Nommer des rôles et des responsabilités qui peuvent être assumés par les membres d’un groupe
Des formes du dialogue et des conditions favorables au dialogue
• Utiliser la délibération en situation de dialogue
• Respecter des conditions favorables au dialogue
Compétences transversales :
• Exploiter les technologies de l’information et de la communication
• Communiquer de façon appropriée
• Coopérer
Techniques ciblées (s'il y a lieu)
ÉCR :
• Délibération
• Pratique du dialogue
Intégration des TIC :
• Participation simultanée à un document collaboratif
• Enregistrement d’un balado
• Délibération
• Pratique du dialogue
Intégration des TIC :
• Participation simultanée à un document collaboratif
• Enregistrement d’un balado
Productions attendues des élèves
Un enregistrement audio de type balado dans lequel l’élève nomme des gestes qui, accomplis collectivement, ont un impact sur l’environnement. Cette production devra être accompagnée de traces d’une délibération préalable et d’un document de préparation.
1
de
3
3
disciplines impliquées
3
activités d’apprentissage
3
œuvres analysées